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¿Cuál es el objetivo del DUA?

El DUA es un marco para guiar el diseño de entornos y experiencias de aprendizaje que sean accesibles, inclusivos, equitativos y estimulantes para cada estudiante. En última instancia, el objetivo del DUA es el empoderamiento del estudiante para que sea intencional y reflexivo, ingenioso y auténtico, estratégico y orientado a la acción. El DUA tiene como objetivo cambiar el diseño del entorno en lugar de situar el problema como un déficit percibido en el estudiante. Cuando los entornos se diseñan intencionalmente para reducir las barreras, cada estudiante puede participar en un aprendizaje estimulante y significativo.

¿Por qué se desarrollaron las Directrices DUA?

El marco general de DUA motivó a muchos educadores a comenzar a repensar el diseño de los entornos de aprendizaje y los planes de estudio a través del prisma del DUA. Sin embargo, CAST recibió comentarios de que aplicar el DUA a la práctica resultaba abrumador. Muchos educadores compartieron con nosotros que los tres principios de DUA fueron un comienzo útil en el diseño para la variabilidad, pero también consideraron que los principios eran demasiado vagos y que se necesitaba una orientación más específica. En 2008, desarrollamos la primera versión de las Directrices de DUA en respuesta a estos comentarios importantes. Esperábamos que estas Directrices proporcionaran apoyo concreto a los educadores que estaban ansiosos por aplicar el marco de DUA a la práctica. Desde ese momento, hemos actualizado las Directrices para incorporar comentarios del campo, así como para incorporar la investigación en expansión en las áreas del DUA, educación, ciencia cognitiva, psicología, neurociencia, estudios de discapacidad, educación inclusiva y pedagogías basadas en activos. La pregunta frecuente “¿Por qué hay varias versiones de las Directrices?” proporciona más información sobre la evolución de las Directrices de DUA.

¿Cómo se relacionan las Directrices con el marco de DUA?

El marco de DUA enfatiza que el cerebro promedio —y, por extensión, el estudiante promedio— no existe. En cambio, el DUA ofrece un enfoque general para diseñar oportunidades de aprendizaje significativas que valoren la variabilidad de los estudiantes y sugiere una atención proactiva y deliberada al diseño de metas, evaluaciones, métodos y materiales, y el entorno de aprendizaje general, incluidos los posibles sesgos que crean barreras relacionadas con percibir las diferencias como déficits. Las Directrices de DUA de CAST son una herramienta para apoyar a educadores, desarrolladores de planes de estudio, investigadores, padres y otros a aplicar el marco de DUA a la práctica.

¿Para quiénes son las Directrices?

Las Directrices de DUA de CAST son una herramienta para respaldar el diseño de experiencias y entornos de aprendizaje. Apoyan a los educadores en cualquier contexto —incluidos desarrolladores de planes de estudio, investigadores y padres— para operacionalizar e implementar el marco de DUA. Las Directrices también son valiosas para los estudiantes, ya que pueden servir como herramienta para profundizar su comprensión de sus propios procesos de aprendizaje —como personas y como parte de un colectivo— y para asumir un papel activo en la creación conjunta de entornos de aprendizaje más propicios.

Las Directrices 3.0 cambiaron de un lenguaje centrado en el educador a uno centrado en el estudiante para enfatizar la noción de que las Directrices pueden ser aplicadas por educadores y estudiantes por igual. Esta versión actual utiliza intencionalmente verbos que se pueden usar indistintamente entre educadores y estudiantes para fomentar la flexibilidad y la creatividad en las formas de aplicar las Directrices. Según el objetivo de aprendizaje, los educadores, los estudiantes o los educadores y los estudiantes juntos podrían aplicar directrices específicas.

¿Cómo se organizan las Directrices?

En la parte superior del organizador gráfico se encuentra el objetivo del DUA: desarrollar el empoderamiento del estudiante de manera intencionada y reflexiva, ingeniosa y auténtica, estratégica y orientada a la acción.

Con la representación del organizador gráfico, las Directrices de DUA se organizan tanto horizontal como verticalmente.

Verticalmente, las Directrices se organizan de acuerdo con los tres principios de DUA: compromiso, representación, y acción y expresión. Los principios se dividen en Directrices, y cada una de estas Directrices tiene consideraciones correspondientes con sugerencias más detalladas.

Horizontalmente, las Directrices se organizan en tres filas. La fila de acceso incluye las directrices que sugieren formas de aumentar el acceso al objetivo de aprendizaje mediante el diseño de opciones para: aceptación de intereses e identidades, percepción e interacción.

La fila de apoyo incluye las directrices que sugieren formas de apoyar el proceso de aprendizaje mediante el diseño de opciones para: esfuerzo y constancia, lenguaje y símbolos, y expresión y comunicación.

Por último, la fila de funciones ejecutivas incluye las directrices que sugieren formas de apoyar las funciones ejecutivas de los estudiantes mediante el diseño de opciones para: capacidad emocional, desarrollo de conocimientos y desarrollo de estrategias.

Para obtener información más detallada sobre cómo se organizan las Directrices de DUA, consulte Acerca del Organizador Gráfico.

¿Cómo se alinean las Directrices con el cerebro que aprende?

Los Principios de DUA y las Directrices correspondientes se concibieron teniendo en cuenta el cerebro que aprende. Al igual que las huellas dactilares de cada persona, cada cerebro es notablemente único en su anatomía, química y fisiología. Si bien hay miles de redes especializadas para diferentes funciones, algunas de las diferencias que podemos observar son sistemáticas y predecibles. Podemos y debemos anticipar y planificar proactivamente en función de estas diferencias. El DUA enfatiza tres grandes redes cerebrales que comprenden la gran mayoría del cerebro humano y desempeñan un papel central en el aprendizaje. Estas redes incluyen: las redes afectivas (donde los estudiantes evalúan el entorno interno y externo para establecer prioridades, motivar e involucrarse en el aprendizaje y el comportamiento), las redes de reconocimiento (donde los estudiantes sienten y perciben información en el entorno y la transforman en conocimiento utilizable) y las redes estratégicas (donde los estudiantes planifican, organizan e inician acciones intencionadas en el entorno). Se puede identificar cada una de estas redes en el cerebro: las redes afectivas generalmente se ubican en el centro del cerebro, las redes de reconocimiento se ubican en las regiones posteriores y las redes estratégicas (motoras) se ubican en la parte anterior del cerebro. Si bien debe tenerse en cuenta que todas las redes funcionan juntas, CAST se centra en este modelo simplificado del cerebro para destacar lo que es relevante para el cerebro que aprende y para tratar de comprender y planificar la variabilidad del estudiante.

La versión actual de las Directrices de DUA, Directrices de DUA 3.0, refleja con mayor precisión el hecho de que cada una de las tres grandes redes también tiene una organización vertical. En la fila de acceso, el procesamiento a menudo es inconsciente y automático. En la fila de funciones ejecutivas, el procesamiento suele ser consciente e intencional. Las primeras iteraciones de las Directrices de DUA se centraron en reducir ciertas barreras relacionadas con la capacidad y la discapacidad, y no en las barreras relacionadas con los sesgos y la exclusión que experimentan los estudiantes. Por ejemplo, las iteraciones anteriores se centraron en las barreras que surgen cuando la información se presenta solo en texto impreso. La versión 3.0 se expande para enfocarse en las barreras que surgen de un plan de estudios que no representa una diversidad de perspectivas e identidades.

¿Cómo se pueden utilizar las Directrices?

Las Directrices de DUA no pretenden ser una receta o una lista de verificación, sino una herramienta que ofrece un conjunto de sugerencias que se pueden aplicar al diseño instruccional para reducir las barreras, mantener y valorar las múltiples identidades de los estudiantes y maximizar las oportunidades de aprendizaje de acuerdo con los objetivos de aprendizaje específicos. En muchos casos, los educadores descubren que ya están incorporando aspectos de las Directrices en la práctica. Sin embargo, los estudiantes aún pueden sentir que hay barreras para su aprendizaje, y los educadores aún pueden estar incorporando métodos y materiales que crean estas barreras involuntariamente. Las Directrices de DUA ofrecen una estructura para descubrir y abordar proactivamente estas barreras y para diseñar intencionalmente entornos y experiencias de aprendizaje donde se valore más a cada estudiante.

¿Por qué hay varias versiones de las Directrices y cómo han evolucionado con el tiempo?

La evolución de las Directrices de DUA de CAST ha sido y sigue siendo un proceso dinámico, colaborativo y de investigación. Compartimos la primera versión de las Directrices —Directrices 1.0— en 2008. Desde entonces, hemos seguido incorporando comentarios del campo, así como ampliando la investigación en las áreas del DUA, educación, ciencia cognitiva, psicología, neurociencia, estudios de discapacidad, educación inclusiva y pedagogías basadas en activos. CAST está comprometido con este proceso iterativo de aprendizaje a partir de los últimos hallazgos de investigación en estos campos. La versión actual, las Directrices de DUA 3.0, marca la quinta iteración de CAST. Cada una de estas representaciones tiene un objetivo particular y traza nuestro aprendizaje no solo como organización, sino también como campo de DUA en un sentido más amplio.

En las primeras iteraciones se probaron diferentes disposiciones del organizador gráfico de las Directrices de DUA a lo largo del tiempo. Si bien no hay un orden establecido para aplicar las Directrices de DUA, estas disposiciones estaban pensadas para que los educadores entendieran el DUA. Primero, cambiamos la forma en que se presentaron los tres Principios de DUA. Las primeras dos versiones de las Directrices de DUA (versión 1.0 y versión 2.0) presentaron los principios de DUA en el siguiente orden: Proporcionar múltiples medios de representación, proporcionar múltiples medios de acción y expresión, y proporcionar múltiples medios de participación. Con las Directrices de DUA versión 2.1 en 2014, se realizó un cambio en este orden. En lugar de comenzar con el principio de DUA “Proporcionar múltiples medios de representación”, esta versión comienza con “Proporcionar múltiples medios de participación”. Este cambio tuvo como objetivo destacar el papel esencial que desempeña la participación en el aprendizaje y estuvo motivado por la literatura, así como por los aportes de los educadores. Desde la versión 2.1, la participación se ha mantenido como el primer principio en la representación del organizador gráfico.

En segundo lugar, hubo un cambio en la forma en que presentamos las filas horizontales de las Directrices en el organizador gráfico. Como se indicó anteriormente, no hay un orden establecido para aplicar las Directrices; la forma en que aplicamos el DUA está impulsada por nuestros objetivos y las barreras presentes en el entorno de aprendizaje. Sin embargo, reconocemos que muchas personas utilizan este documento como una forma de comenzar su aprendizaje sobre el DUA. Las versiones 1.0 y 2.0 comenzaron con la fila de acceso en la parte superior, ya que habíamos descubierto que considerar formas de reducir las barreras y aumentar el acceso puede ser un punto de entrada útil. Luego, la versión 2.1 cambió el orden de las filas, y la fila de acceso se movió a la parte inferior. Sin embargo, en función de los comentarios de los profesionales, el orden se volvió a cambiar y la fila de acceso volvió a estar en la parte superior en la versión 2.2. Esperábamos que esta representación le sirviera a los educadores que eran nuevos en el DUA para analizar el acceso como un paso crítico. Al mismo tiempo, esperábamos que esta representación inspirara a los educadores a continuar su aprendizaje y aplicar el DUA para objetivos más allá del acceso también. Desde la versión 2.2, la fila de acceso ha permanecido como la fila superior del organizador gráfico.

Esta iteración más reciente marca la actualización más extensa hasta el momento. Las Directrices de DUA 3.0 se enfocan específicamente en abordar las barreras relacionadas con los prejuicios y los sistemas de exclusión para los estudiantes con y sin discapacidades. Si bien las Directrices se habían convertido en una herramienta valiosa para ayudar a los profesionales a diseñar para la variabilidad de los estudiantes, reconocimos que existían brechas y sesgos. Tanto los profesionales como los investigadores solicitaron una actualización para establecer conexiones más sólidas con la identidad como parte de la variabilidad y para abordar el sesgo sistémico. Esta versión ampliada responde a su solicitud y tiene como objetivo cumplir la promesa de las Directrices como un recurso para guiar el diseño de entornos y experiencias de aprendizaje donde se reduzcan las barreras y se respete y valore más a cada estudiante. Para obtener una descripción detallada de nuestro proceso impulsado por la comunidad y basado en la investigación para actualizar las Directrices y desarrollar la versión 3.0, explore las preguntas frecuentes: “¿Qué proceso se utilizó para actualizar las Directrices de DUA 3.0?” Finalmente, puede leer el ensayo reflexivo del cofundador de CAST, David Rose, sobre la importancia de ampliar las Directrices de DUA, “Cracks in the Foundationsitio externo”.

La página Descargas ofrece un historial de todas las iteraciones desarrolladas desde 2008. Esperamos con ansias la evolución continua de las Directrices de DUA ya que continuamos aprendiendo de la investigación y los comentarios de la comunidad del DUA.

¿Por qué los números de las Directrices y las consideraciones no están en orden?

La numeración comenzó con la versión 1.0 como una forma de referirse a directrices y puntos de control específicos. Sin embargo, entendemos que la numeración puede ser un poco confusa ahora que está desordenada. En las primeras dos versiones de las Directrices de DUA (versiones 1.0 y 2.0) se presentaron los principios de DUA en el siguiente orden: Proporcionar múltiples medios de representación, proporcionar múltiples medios de acción y expresión, y proporcionar múltiples medios de participación. Con las Directrices de DUA versión 2.1 en 2014, se realizó un cambio en este orden. En lugar de comenzar con el principio de DUA “Proporcionar múltiples medios de representación”, esta versión comienza con “Proporcionar múltiples medios de participación” para destacar que la participación es esencial para el aprendizaje. Sin embargo, la numeración de las directrices y los puntos de control asociados no cambió y, por lo tanto, la numeración permanece desordenada. Puede descargar las Directrices 3.0 con o sin números, según su preferencia.

¿Se deben aplicar todas las Directrices de una sola vez para mantener la fidelidad?

Ciertamente no necesita usar todas las directrices o consideraciones de DUA en una sola oportunidad de aprendizaje. De hecho, algunas directrices o consideraciones pueden no ser relevantes para ciertos objetivos de aprendizaje. El primer paso para aplicar el marco de DUA a la práctica es definir un objetivo de aprendizaje específico y desafiante. Esta claridad le permitirá mezclar y combinar estratégicamente las directrices y consideraciones que reducen las barreras y apoyan a cada estudiante para que alcance el objetivo de aprendizaje.

Enfocarse en el objetivo de aprendizaje ayuda a los educadores a identificar y reducir las barreras irrelevantes para el constructo, de modo que los estudiantes puedan acceder a los objetivos de aprendizaje relevantes para el constructo y participar en ellos. En otras palabras, el DUA ayuda a los educadores a mantener la motivación en una experiencia de aprendizaje y eliminar las barreras innecesarias.

¿Qué herramientas y recursos respaldan la aplicación de cada Directriz?

Se pueden utilizar muchas herramientas y recursos para apoyar un objetivo de aprendizaje y pueden alinearse con diversas directrices y consideraciones de DUA. Estas herramientas y recursos pueden integrar la tecnología digital más reciente o también pueden ser opciones que dependen poco de la tecnología o no requieren tecnología. Sin embargo, los recursos y las herramientas en sí no son lo que hace que una lección o experiencia de aprendizaje sea “DUA”. En cambio, el DUA es un marco para pensar en cómo se pueden aprovechar diferentes herramientas y recursos para reducir las barreras y apoyar a cada estudiante para que tenga que pensar de una manera que constituya un desafío. Esperamos que las directrices ayuden a los educadores a desarrollar e internalizar una mentalidad de DUA para incorporar proactivamente herramientas y recursos al servicio de metas de aprendizaje claras y rigurosas.

¿Qué ha cambiado exactamente en las Directrices 3.0?

Las Directrices de DUA 3.0 se basan en iteraciones previas y enfatizan que se deben abordar las barreras relacionadas con los prejuicios y los sistemas de exclusión para los estudiantes con y sin discapacidades. Esta versión ampliada tiene como objetivo cumplir la promesa de las Directrices como un recurso para guiar el diseño de entornos y experiencias de aprendizaje donde se reduzcan las barreras y se respete y valore más a cada estudiante.

En términos de temas generales, las Directrices se han ampliado para, de manera más completa:

• Enfatizar la identidad como parte de la variabilidad. Las iteraciones anteriores han enfatizado la notable variabilidad entre los estudiantes en términos de cómo se involucran con el aprendizaje (múltiples medios de compromiso, el “por qué” del aprendizaje), cómo perciben la información (múltiples medios de representación, el “qué” del aprendizaje) y cómo actúan y expresan lo que saben (múltiples medios de acción y expresión, el “cómo” del aprendizaje). Esta iteración actual también enfatiza las identidades múltiples y cruzadas de los estudiantes como parte de la variabilidad. Este “quién” del aprendizaje es una dimensión que se entrelaza a través de los tres principios de DUA.
• Reconocer los sesgos individuales, institucionales y a nivel de sistema como barreras para el aprendizaje sin límites.
• Enfatizar el valor de la interdependencia y el aprendizaje colectivo.
• Cambio de un lenguaje centrado en el educador a uno centrado en el estudiante. Las Directrices 3.0 utilizan intencionalmente verbos que pueden utilizarse indistintamente entre educadores y estudiantes para fomentar la flexibilidad y la creatividad en las formas de aplicar las Directrices. Según el objetivo de aprendizaje, los educadores, los estudiantes o los educadores y los estudiantes juntos podrían aplicar Directrices específicas.

En términos de temas generales en los tres principios, las expansiones incluyen:

Compromiso

• Centrar, afirmar y sostener los intereses y las identidades de los estudiantes
• Enfatizar el papel de la pertenencia en la enseñanza y el aprendizaje
• Promover la alegría y el juego para estudiantes y educadores por igual
• Cultivar la empatía y reparar el daño con prácticas restaurativas

Representación

• Representar auténticamente una diversidad de identidades, perspectivas y narrativas en relación con los estudiantes
• Considerar las percepciones de las personas, las culturas y los idiomas
• Valorar múltiples formas de conocimiento y creación de significado

Acción y expresión

• Respetar y valorar una amplia variedad de formas de comunicación
• Centrar y valorar las formas de expresión que se han pasado por alto o ignorado al abordar los prejuicios
• Desafiar las prácticas excluyentes para construir espacios y sistemas más accesibles e inclusivos

Utilice nuestro formulario de solicitudsitio externo si desea recibir una comparación directa de lo que cambió de las Directrices versión 2.2 a las Directrices versión 3.0, o información detallada sobre las expansiones en las Directrices actualizadas y los fundamentos de los cambios.

¿Qué proceso se utilizó para actualizar las Directrices de DUA y desarrollar la versión 3.0?

En 2020, CAST lanzó el esfuerzo más reciente para actualizar las Directrices de DUA con un enfoque específico en abordar las barreras relacionadas con sesgos y los sistemas de exclusión para los estudiantes con y sin discapacidades. Desde el principio, nos comprometimos con un proceso de actualización impulsado por la comunidad, basado en la investigación, inclusivo y transparente. Reconocimos que el campo del DUA era enorme y que CAST no podía participar solo en este trabajo. Creamos un enfoque equilibrado que priorizó y centró el aprendizaje a partir de los comentarios de los profesionales y otros miembros de la comunidad. También actualizamos toda la investigación para asegurarnos de que sea actual y relevante. Como parte de este proceso:

• Establecimos un Consejo Asesor, un Grupo Colaborativo de Directrices de DUA y un Consejo Asesor de Adultos Jóvenes para guiar e informar nuestro trabajo.
• Realizamos más de 40 grupos de enfoque (181 participantes, incluidos maestros, entrenadores instructivos, líderes de desarrollo profesional, miembros del cuerpo docente, investigadores, etc.) para aprender de sus perspectivas, experiencias vividas y comentarios.
• Examinamos y revisamos 1.156 títulos únicos incluidos en la base de investigación para iteraciones anteriores de las Directrices de DUA para comprender el equilibrio de diferentes dimensiones, incluidas: fecha de publicación, campo de investigación, enfoque metodológico, perspectivas epistemológicas, posiciones de autores, entorno de investigación/población objetivo, marco teórico y alineación con la investigación basada en activos que se centra en las poblaciones que han carecido de apoyo integral en el pasado. En general, los hallazgos de la revisión indicaron que la base de investigación es limitada en términos de representación de cada una de las dimensiones revisadas y demostraron motivos convincentes para actualizar y expandir la base de investigación.
• Realizamos revisiones sistemáticas de la documentación para actualizar y ampliar la base de investigación, para abordar las brechas y los sesgos que se pusieron de manifiesto en la revisión de la fase uno e incluir una mayor gama de voces, perspectivas e investigaciones de naturaleza basada en activos. Se realizaron más de 420 búsquedas individuales. A lo largo del proceso, también analizamos investigaciones fuera de las revisiones sistemáticas que compartieron con nosotros la comunidad del DUA, nuestro Consejo Asesor, el Grupo Colaborativo de Directrices y el Consejo Asesor de Adultos Jóvenes, así como a través de nuestra propia exploración. Para consultar esta base de investigación actualizada, visite las páginas de investigación. Para obtener más información sobre nuestro proceso para actualizar y consultar la base de investigación, consulte la grabación de nuestro seminario web gratuito de CAST que se llevó a cabo el 16 de julio de 2024: Deep Dive into the Expansion of the Research Base for UDL Guidelines 3.0sitio externo.
• Compartimos un resumen de las actualizaciones propuestas en febrero de 2024 para recabar comentarios públicos.
• Realizamos un seminario web gratuito de CAST en marzo de 2024sitio externo para lanzar el borrador de las Directrices 3.0 para recabar comentarios públicos. Esto incluyó un borrador del organizador gráfico y el borrador completo de las Directrices 3.0.
• Los comentarios sobre el resumen y el borrador generaron un total de 239 respuestas de 28 países. También facilitamos sesiones de comentarios grupales (autores que publicaron con CAST Publishing, Disability Rights Resource Cadre de NEA, etc.) y reuniones para obtener comentarios individuales. Todos los comentarios se sintetizaron y analizaron para descubrir temas y patrones para utilizar en la versión final de las Directrices de DUA 3.0. Exploramos cada tema o patrón que surgió junto con los temas y patrones que surgieron a lo largo de nuestros tres años de realizar grupos de enfoque, reunirnos con nuestro Consejo Asesor, el Grupo Colaborativo de Directrices y la Junta de Adultos Jóvenes, y revisamos la documentación para tomar una determinación final sobre si queríamos hacer cambios en el borrador.
• Lanzamos las Directrices de DUA 3.0 en el Congreso de DUA de CAST el 30 de julio de 2024 a través de una celebración en vivo en las redes sociales.

¿Cómo se conectan las Directrices 3.0 con otros enfoques basados en activos y marcos teóricos?

Las Directrices de DUA 3.0 buscan conectar el DUA con otros enfoques basados en activos y marcos teóricos, destacando la promesa y el potencial del DUA como socio para elevar la variabilidad de los estudiantes dentro de esas pedagogías específicas y ofreciendo orientación práctica para aplicaciones de marcos teóricamente alineados (p. ej., fondos de conocimiento, estudios de discapacidad). Las Directrices de DUA 3.0 buscan hacer explícitas las intersecciones entre estos enfoques basados en activos y resaltar su naturaleza complementaria.

¿Cómo puedo hacer comentarios sobre las Directrices?

Agradecemos sus comentarios y continuaremos iterando las Directrices de DUA en el futuro. Sus perspectivas son fundamentales para el desarrollo futuro de las Directrices de DUA ya que trabajamos para que esta herramienta sea más representativa de la expansión de la investigación y las perspectivas del campo. Comuníquese con CAST para compartir sus preguntas, investigaciones, recursos e ideas.